素质教育在美国-第16章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
禄岬闹傅枷拢８涸鸸芾硇９娴氖凳姑扛鲅廊魏挝シ感形娣兜木俣家獾匠头！�
如果学生触犯校规，学校的教职工、学生或家长应报告给校长。学校根据俄亥俄州的刑事法或当地的法令配合任何可能的起诉。
学生的表达自己观点的基本宪法权利是得到尊重的，即使这些观点并不吃得香。当不适当的行为产生时，应依据学区教育董事会的规章处理学生。（学生允许表达哪怕是KKK党的观点，只要没有侮辱其他种族或侵犯其他种族的同学的具体行为，不算违背校规。这就是所谓：“我可以不同意你的观点，但我要捍卫你表达不同观点的权利。”）
老师是执行学校纪律的关键人物。老师要竭尽全力去处理一般的问题以维持正常课堂纪律。当一个违纪的问题已严重到需要校长或校长助理过问时，老师应寻求他们的帮助。在这种情况下，老师和校长应依据学区教育董事会的规章处理学生。
A严重的失当行为
任何违反下列校规的行为将被纪律惩罚，包括暂停上学和开除。这一节中的所有条款都将在学校开课期间强制执行，包括在学校范围内、虽在校外但属于学校的活动中以及校车上都有效。
1．破坏学校
任何学生不能用犯罪行为、暴力、噪音、威胁、恫吓、消极反抗或其他任何行为，企图引起物质的破坏，或阻碍执行法律的使命，或破坏学校的功能和运作。
2．损坏学校的财物
任何学生不应企图去损坏公共财物。
3．损坏私有财物
任何学生不应企图去损坏私有财物，包括学生、老师、管理人员和学校雇员的私有财物。
4．行为的区别
任何学生不能因为种族、宗教、肤色、国籍、性别、年龄或残疾等原因而对其他任何学生、学校雇员或来校参加活动的人士采取骚扰、报复、强制、威胁等行动。任何人在学校见到上述行为应立即报告学校或学区教育董事会的有关部门。
5．袭击
任何学生不能骚扰、报复、强制、威迫、伤害他人（包括生理和心理的伤害）。
6．口头攻击学校教职工
任何学生不能用很亵、肮脏、恶毒的语言攻击教职工。
7．武器和危险的器械
（a）任何学生不能拥有、携带、使用、转移那些有理由被认为是武器的危险器械。
（b）……
（C）……
以上省略的都是法律上的文字游戏，给“武器”和“危险的器械”引经据典下定义。以便明确什么是“武器”和“危险的器械”，什么是不能带来学校的东西。）
8．享用烟草
学生不能享用和拥有烟草和任何烟草制品，如香烟、雪茄、咀嚼烟等等。
9．麻醉剂、酒精饮料、毒品和仿制毒品
任何学生不能拥有、购买、享用、转移、出售上述物品……（省略的是名目繁多的品种解释和引经据典的法律注疏。最后用大写的黑体字写道：“7年级到12年级的学生，如发现违犯第9条，将被开除出学校。”）
10．不道德的行为
（1）禁止拥有淫秽物品。
（2）禁止性行为。
11．赌博
学生不能参加赌博。
12．偷盗
学生不能偷盗学校的财物和学生及学校员工的私人财物。
13．穿着的规定
（略。因与前述大同小异。）
14．再犯
学生不能重复违反老师、代课老师、教学辅助人员、校车司机、校长和其他学校员工的指导。
15．勒索
任何学生不能勒索其他学生或学校员工的钱和财物。
16．毒品用具
毒品用具不能携带到学校或学校的活动中。
17．违犯俄亥俄州的刑事法或少管条例
（省略。不厌其烦地引经据典，让我们这种习惯人治的人不太习惯。）
B．其他不适当的行为
下列不适当行为可能会受到纪律惩处。一般来说，这些行为还构不成开除或暂停上学的程度。但如不断地违犯，也会遭到这种惩处。
豆．逃学
学生不应逃学。
2．过量缺席
除非生病或得到学校的允许，否则学生不应旷课。
3．作弊
学生不应在校作弊。（难道在社会上作弊就应该吗？明显是“铁路警察，各管一段”。）
4．故意遗漏“早来校或晚离校”的惩处
被给以“早来校或晚离校”惩处的学生，应报告惩处的时间。
5．迟到
学生应按时到校和进课堂。
6．学生驾车
为了安全地控制校园，只有拥有有效驾照的学生允许在校园内停车。（俄亥俄州允许年满16周岁的孩子驾驶汽车，因此很多高中生自己开车上学。美国高中的停车场那密密层层的轿车，还真是一“景”；看美国高中生开车，有时让我想起国内过去有的电影里美国大兵开吉普车的情景，确实又是一“景”。）
7．各种违纪
纪律问题，诸如不做家庭作业、拒绝服从教职工的指导。在学校乱扔杂物、使用水枪，如此等等被禁止的行为，都可能构成纪律惩处。
我相信，中国的教育工作者对美国学校的校规一定会很感兴趣。因为从这些校规中，人们可以看到美国教育的一个缩影。因此，我不厌其烦地把主要内容翻译出来，并加上一些解释和评点，以供国内读者参考。
六、到大学阶段才做学问吗？
初级教育打基础，高级教育做学问
我在后面的章节里将会谈到“在中国接受初等教育，到美国接受高等教育，是不是最佳组合”的问题。这个问题与“初级教育打基础，高级教育做学问”的观念有理解上的相通和交叉之处。关于前者，在此不作重复论述，请读者阅读有关章节。
美国孩子张口闭口就是“我认为”，“根据我的思考”，“我的理论是……”（其实哪有什么理论，不过是他自己对某个问题的想法），“我的结论是……，……
在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或黄毛丫头，口气大得不得了。
在我”上插队“的农村，男人干的活儿是犁地耙田，说是男子汉的技术活儿。其实，不过是跟在牛屁股后面，都是牛出的死力气。那是”勤劳勇敢“的男人们的特权和专利。
记得我”插队“那年，都已17岁了，队里还老是把我派去与妇女一块干活儿，说是照顾我。其实，妇女干的活儿才是最累最苦的。我最怕的就是和那些叽叽喳喳的妇女们一块插秧。我的个子在南方人中算是可以的了，快一米八O的个头，弯下腰来插秧，非常造孽。更要命的是，那些平时很善良的妇女们，不允许我用胳膊肘撑着膝部插秧，说是我这种姿势插秧会”害“得她们腰痛。但我一说我的”腰“痛，妇女们（包括我那个善良贤慧的房东大嫂）就开了锅似的瞎起哄：“黄毛小子怎么会有'腰'？！哪来的'腰'？！别笑话了……”
我一直不理解，“腰”不就在肚子后面吗？伸手就摸得到，怎么能说没有“腰”呢？还要问“哪来的'腰'？”哪个人没有“腰”呢？一岁小孩都是有“腰”的，不然怎么爬得起来？
现在想来，那个“腰”的含义，要么是指成年男子在社会上站立起来的那个承上启下的“腰杆子”；要么恐怕是民间对成年男子“肾功能”的另一种说法。
总之，按当地的说法，未成年男子是没有“腰”的。
到美国后，看到矿矿这种半大小子，老气横秋地说：“我的理论是……”我就想起“土插队”时农伯的“腰”的说法。
我在国内当工人的时候，写过几个自己称之为“电影剧本”的东西。有一次，经人介绍，我带着两盒简易包装的饼干，去拜访了一位当时在国内已小有名气的导演。谈话中，我偶然带出了一句“我认为”，导演抬起眼皮瞅瞅我，严肃地说：“你读过几本书？在没有读过足够的书之前，千万不要对我说'我认为'这类的话……”
几十年了，我还记得这个小插曲。我几次想把这个小故事告诉矿矿，但都是欲言又止。我觉得这个故事离矿矿所处的时空太远太远了。
不论是农伯的“'腰”的说法，还是导演对“我认为”的反感，都与国内的“初级教育打基础，高级教育做学问”的观念有异曲同工之妙。
这种观念认为：初级阶段要打牢基础，才能在高级阶段做好学问。也就是说，初级阶段是学，是吸收的阶段；到高级阶段挺起“腰杆子”做学问、做研究时，才能说“我认为”。
“腰”起着承上启下的作用。没有“腰”的时候，只能听，不能有自己的想法。
难怪孔老夫子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
才十几岁，“腰”都还没有，说什么“我认为”的话！
所谓“初级阶段打基础”，主要指两方面：一是吸收知识，二是开发智力。
所谓“高级阶段做学问”，就是要用自己的创造力来做研究。
然而，我认为（现在已快“知天命”，该有资格说此话了）：这两个阶段的阶段性任务，都大有值得商榷的地方。往车上装货，还是给车子加油？
中国现代年轻一代的父母亲可能要比美国的同龄人更相信天赋。他们承认有些人是比另一些人聪明，但他们更相信天赋是可以开发的。中国有个十分流行的提法，叫做“开发智力”。既然可“开发”，就首先承认人具有待开发的潜能。一块荒地，不“开发”，永远是一块荒凉的不毛之地。下小力开发，其收获与下大力开发差之甚远。
由于有了开发的可能，又有了下功夫大小的区别，潜能的大小倒成了次要的。为了开发出“富矿”，可是累倒了那些年轻的爸爸、妈妈们。孩子第一声呀呀学语的“爸爸、妈妈”还没叫全，雄心勃勃的父母亲们就开始了开发孩子智力的20年计划。其实，这种“开发”早在胎教时就动工了。年轻的父母们把对自己父辈没能全力开发自己智力的遗憾化作无比的动力，于是，各种各样的早期智力开发方法被“开发”出来：什么一岁学认字、两岁学算术、三岁背唐诗、四岁学英语……孩子的潜能无限，父母的希望更是无限。
婴儿刚生下来时，手臂与大腿是一样粗细的，但是为什么随着体格的发展，大腿会比手臂粗得多？以致有了“手臂扭不过大腿”一说。那是因为后天锻炼的结果。如果人用手臂来走路，手臂可能也会比大腿粗的。后天的开发和锻炼十分重要，但先天的潜能也是有一定极限的。因此智力的开发也不是无限的。当我们以为，给孩子加压加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展是成正比的，那就错了。
那年我到美国宾州约克学院教书，妻子独自带着三岁的儿子留在国内。她采取“远交近攻”的战略——不惜放弃本单位幼儿园的许多福利，而宁愿每天踩30分钟自行车，送儿子到人们认为的市里最好的幼儿园接受教育。
刚刚安顿好孩子进幼儿园，她又迫不及待地把儿子送去夜校学画国画。三岁的孩子懂什么国画、油画，一节课下来，画在身上的墨汁要比画在纸上的还多。可是妻子在给我的信中自我陶醉地说：儿子画在衣服上、脸上的画，特能展示出他的绘画天才。其实，中国教育中提到的天才与美国天赋教育的概念是不一样的。
美国电视上曾播放过一个专门探讨天才儿童的记录片。这个片子记录了好几个高智商儿童的真实的生长经历。其中一位印裔美籍男孩，12岁上大学，17岁开始成为实习医生。
除了成功的事例，这部片子还记录了几个令人深思的例子。
有个男孩，五六岁时被发现其智商高达150。后来他的父母离异，这个男孩被判归父亲。父亲望子成龙，从小就让他加快学习速度。12岁那年这个孩子考上了大学。两年后，他由于心理不适而离开了大学。从那时开始，他的生母便向法庭起诉，说这孩子的生父为了满足个人的成就感，逼迫这孩子超速学习，以致造成了对孩子的心理伤害……
故事的结尾是那孩子的母亲胜诉。孩子又重判给了母亲。五年以后，这个孩子像他的同龄人一样，又重新进入大学，从头开始。此时，他的智商测试显示，他不过同普通人一般。
该片的主持人从这个例子中巧妙地引出了一些并不广为人们注意的问题：应该怎样对待高智商的孩子？应该为高智商的孩子提供什么样的生长环境？大多数人希望孩子聪明过人，然而，高智商能给孩子带来什么样的命运呢？
这部记录片还提供了一个有趣的例子。有一个从南美某个国家新移民来的四口之家：父亲、母亲和两个孩子。老大是个男孩儿，十一二岁；老二是个女孩儿，才上二年级。一个偶然的机会，那个男孩被发现具有惊人的高IQ。紧接着，那个女孩也被发现IQ甚高。
这喜讯使这对夫妻茫然失措。那个男孩天生爱画画，特别是画小孩喜欢的卡通画。父亲决定要为天才儿子的天才大作寻找发表的机会。他到处宣传、联系、推荐，奔波数月毫无结果。后来不知是什么原因，他认准了好莱坞的卡通制片公司是个目标。于是，这位颇有毅力的父亲干脆辞掉了工作，专门当起了儿子的经纪人……
拍摄这部影片时，他们全家正在收拾家当，准备合家搬到好莱坞附近去，以便做父亲的为儿子在好莱坞奔走活动。直到影片结束时，那个美好的愿望还始终是个愿望，孩子的父亲还在为如何使天才的儿子早日成功不辞辛劳地奔波。真希望有一天会从好莱坞卡通片的美术创作者名单上见到这位天才儿童的大名。
孩子有高智商，孩子爱画画都不假。但并不是所有高因的孩子的绘画都能成功。在为这个不屈不挠的父亲感叹之余，又着实为他那天才儿子捏一把汗。在这样的环境下孩子会有什么结果？
天赋高的孩子就像一辆性能良好、载重量又大的汽车。我们的初级教育是应该往车
