行为主义-第22章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
暮粑６佟⒄錾硖宓木稹⒖奁⒚飨缘哪谠喾从Γ鹊龋涣硗庖恢执碳ぁノ栈蛑浦埂抛炜奁⒊な奔涞钠磷『粑⒀废低车拿飨员浠约捌渌恍┠谠啾浠坏谌啻碳ぁし簦乇鹗歉愿星宋⑿Α⒑粑浠⒖奁Ｖ埂⒋笮Τ錾⒉穑约捌渌恍┠谠啾浠ＳΩ米⒁庹庋桓鍪率担哉庑┐碳さ姆从Σ皇腔ハ嗯懦獾模矶嗑植糠从Χ际窍嗤摹�
这些无条件反射的刺激，以及与此相应的简单的无条件反射的反应，是我们建立我们称之为情绪的那些复杂的条件反射的习惯类型的起点。换句话说，我们像对待大多数其他反应类型一样建立和理顺情绪反应。通过直接建立条件反射和迁移（这样大大延展了刺激的范围），我们不仅在数量上增加了唤起反应（替代）的刺激，而且也使反应本身显著地增加了，并使它们产生了其他的变化。
增加我们情绪生活的另一组复杂因素必须得到重视。同样的对象（例如一个人），在一种情境中可变成恐惧反应的替代刺激，而在另一种情境中则变成爱的反应的替代刺激，甚至是怒的反应的替代刺激。这些因素带来的复杂性的增加，使我们对一种情绪的组织使小说家和诗人都感到满意。
我真不愿意结束本次演讲，真想把我在后面描述有关人类的更为复杂的反应类型时提出的一种思想（第十一讲）也介绍一下。这种思想是指：尽管事实上在所有的情绪反应中存在着外显的因素，诸如眼睛、手臂、腿、躯干的运动，但内脏和腺体因素还是占支配地位的。恐惧时出“冷汗”，在冷漠和痛苦中出现“剧烈心跳”、“脑袋低垂”，少年和少女的“青春洋溢”，和“悸动的心”，它们不仅仅是文学的表述，而且还是点点滴滴客观观察的结果。
我想在后面完善这一理论，即社会从来没能掌握我们这些含蓄的隐藏的内脏和腺体反应，否则的话，它早就教育和约束它们了。正如你们所知，社会对规定我们所有的反应有很大的嗜好。大多数成人的外显反应——我们的言语，我们的手臂、腿和躯干的运动——受到训练并使之成为习惯。由于它们内隐的性质，所以社会无论如何难以掌握内脏的行为，并为它的整合来制定规则和规范。一个必然的结果是，我们没有名称、没有词语来描述这些反应。它们仍旧是非词语化的。一个人可以用词语很好地描述两个拳击手或两个击剑手的每个动作，并且可以对每个人的反应详细地评论一番，因为对这些过程有着惯用的词汇，可以用来描述这些技术动作的表现。但是，一个明确的规则是，当一个令人情绪激动的物体出现的时候，内脏和腺体的分别运动一定会发生。
由于我们从来没有给这些反应命名，我们无法谈论发生在我们身上的许多事情。我们从未学会怎么来讨论它们，它们没有任何词汇来代表。人类行为中存在非词语化的东西，这一理论使我们有了一个自然科学的方法来解释弗洛伊德主义者现在称之为“无意识情结”（unconscious com…plexes）、“压抑的愿望”等许多东西。换句话说，我们现在可以使我们关于情绪行为的研究回到自然科学的道路上。我们的情绪生活像我们的其他一系列习性一样成长和发展。但是，我们曾经养成的情绪习惯是否会遭受废弃？它们是不是像我们的手势习惯和语言习惯一样随着年龄的增长而被抛弃或戒除？直到前不久，我们还没有事实来指导我们回答这些问题。现在，我们可以回答其中一些问题了。在我的下一讲中，我将试着把它们介绍给你们。
＇1＇玛丽？科佛？琼斯（Mary Cover Jones）报告说，她在赫克希尔基金会（the Heckscher Foundation）赞助下对年长儿童进行了研究。研究发现，青蛙突然跳跃到儿童面前，这一刺激是引起儿童害怕反应的所有刺激中最有效的刺激。当动物突然出现时，可在儿童身上引发最明显的反应。实验时，把小动物藏在箱子里，让儿童在毫无思想准备的情况下去揭开箱子的盖子。
第八讲 情绪（Ⅱ）
关于我们如何习得、迁移和失去
我们情绪生活的进一步实验和观察
我们的情绪生活像我们的其他一系列习性一样成长和发展。但是，我们曾经养成的情绪习惯是否会遭受废弃？它们是不是像我们的手势习惯和语言习惯一样随着年龄的增长而被拋弃或戒除？直到前不久，我们还没有事实来指导我们回答这些问题。现在，我们可以回答其中一些问题了。
* * *
老年时的华生。
* * *
哪些情绪是我们与生俱来的？
我们如何习得新的情绪？
我们如何失去旧的情绪？
引言：我在上一讲中所讨论的实验是在1920年完成的。直到1923年秋天，我没有从事更进一步的实验。既然情绪反应（emotional responses）能够在准备好的条件下建立，那么我们就十分想知道它们是否可以被破坏。如果可以的话，该用什么方法。我们对已经建立了条件反射的幼儿阿尔伯特没有再做进一步的测试，因为不久他就被城外的一户人家收养了。就在这个时候，我在约翰？霍普金斯（Johns Hopkins）的工作中断了。
进一步的实验停顿下来了，直到1923年的秋天。当时劳拉？斯皮尔曼？洛克菲勒纪念馆（Laura Spearman Rockefeller Memorial）给了教育学院的教育研究所（Institute of Educational Research of Teacher’s College）一笔奖金，其中部分用于继续进行儿童情绪生活的研究。我们找到了研究的地方——赫克希尔基金会（Heckscher Foundation）。那儿大约有70名年龄在3个月到7岁的儿童。对我们的实验来说，它并非一个理想的场所，因为该基金会不允许完全控制这些孩子，而且由于这种或那种无法避免的传染病，我们的研究经常不得不停下来。尽管存在这些障碍，我们还是做了许多工作。作为顾问，我花了许多时间帮助设计实验，玛丽？科佛？琼斯（Mary Cavez Jones）小姐主持了所有的实验，并写下了所有的结果。＇1＇
在本讲中我想给你们叙述一下这项研究。
在试图消除恐惧反应时所采用的不同方法
确定儿童的条件性恐惧反应：把许多不同年龄的儿童置于一组能引起恐惧反应的情境（situations）之中。正如我们已经提到过的那样，在家里抚养的孩子表现出恐惧反应。我们完全有理由相信这些反应是条件化的。通过让每个个体经历这些情境，我们不仅能够找到儿童最明显的条件性恐惧反应（conditioned fear reactions），而且能够找到引起那些反应的物体（和一般的情境）。
我们是在不利的条件下从事研究的。我们不知道儿童恐惧反应的遗传史。因此，我们不知道一个特定的恐惧反应是直接被条件化的还是仅仅是迁移（transferred）。这是一种不利条件——是我们研究中尤为艰难的一部分，我将在后面介绍。
通过废除（disuse）来消除恐惧反应：当我们确定了一个儿童的恐惧反应和引起恐惧反应的刺激，接着我们就试图去消除它。
一般的假设是，长时间的刺激消除会使儿童或成人“忘记他的恐惧”。我们都听说过这样的话：“让他远离它，他就会不想它，他会忘记所有的一切。”实验室测试证明了这一方法的有效性。我引用了琼斯夫人的实验室记录：
案例1——罗斯（D。 Rose），21个月。
一般情境：与其他孩子一起坐在游戏围栏里，没有人表现出特殊的恐惧。一只兔子从屏障后出来。
1月19日。看到兔子，罗斯大哭，当实验者拿起兔子时，哭声减弱；当兔子重新被放到地板上时，又哭了。当兔子被拿走后，她安静下来，拿了一块饼干，重新回到她的积木上去了。
2月5日。2个星期以后，这一情境重新出现。看到兔子时，她又哭又发抖。实验者坐在兔子和罗斯之间的地板上。她继续哭了几分钟。实验者试图用玩具转移她的注意力。她最终停止了哭泣，但是继续看着兔子，并不想去玩。
案例8——博比（G。 Bobby），30个月。
12月6日。当一只关在笼子里的老鼠出现时，博比表现出轻微的恐惧反应。他与老鼠保持一定的距离，从远处看着它，往后退并哭了。接下来的3天训练使博比达到这种程度：能容忍老鼠，与老鼠在一个围栏中游戏，并去触摸它，而没有表现出恐惧。之后，不用老鼠对他进行刺激。
1月30日。在几乎2个月没有经历特殊的刺激以后，博比再次被带进实验室。当他在围栏里玩耍时，实验者拿着一只老鼠出现了。博比跳了起来，跑出围栏，并不断哭泣。于是，老鼠重新被放入箱子。博比奔向实验者，抓着她的手，表现出明显的被惊扰的反应。
案例33——埃莉诺（J。 Eleanor），21个月。
1月17日。当她在围栏中玩耍时，实验者手拿一只青蛙从她背后出现。她看着它，走近它，最后去触摸它。青蛙跳起来，她倒退。后来，每当青蛙出现时，她总是摇着头，猛烈地推开实验者的手。
3月26日。在2个月未跟青蛙接触以后，埃莉诺又被带入实验室。青蛙出现，并跳将起来。她往后退，跑出围栏并且哭了起来。
这些测验和许多其他类似的测验使我们相信，消除情绪干扰的方法并非通常假设的那么有效。不管怎样，应当承认，测验没有持续足够长的时间以产生完整的证据。
言语组织的方法
赫克希尔基金会里的大多数被试的年龄在4岁以下，用言语来组织儿童对引起恐惧反应的物体进行反应的可能性很有限。自然，只有当儿童具有一定范围的语言组织时，才能使用这一方法。然而，有一个令人满意的被试——简（E。 Jean），一个5岁的女孩。我们发现她能够很好地组织言语，就让她在进一步的实验中充当被试。当兔子乍一出现时，她表现出明显的恐惧反应。有一段时间，兔子不再出现，但是，实验者每天花10分钟时间对她进行有关兔子话题的交谈。实验者运用诸如《兔子彼得》（Peter Rabbit）的连环画、兔子玩具、塑料兔子模型等手段，讲了关于兔子的小故事。在讲故事期间，她会说“你的兔子在哪儿呢？”或“给我看兔子”，并且有一次她说，“我摸过你的兔子，抚摸它，没有哭”（这不是真的）。一个星期的言语组织（verbal organization）结束后，兔子再次出现，她的反应与第一次遇见兔子时期反应是一样的。她从她的游戏中跳起来并往后退。如果哄哄她，如果实验者拿着兔子，她会去触摸兔子；但是当兔子被放在地上时，她就哭叫，“放远一点——拿走”。如果言语组织不与动作的或内脏的顺应（manual or visceral adjustments）相联结的话，那么它在消除女孩子的恐惧反应方面便没有多大效果。
频繁运用刺激的方法
采用这种方法的实验没有进一步扩展，结果也不是非常有希望的。运用这种方法所设计的程序是让动物每天多次引起儿童的恐惧反应。在一些案例中，没有真正的消极反应（negative responses），这是所记录的表明提高的仅有形式——使用这种方法未见产生积极的反应（positive reac…tions）。在某些案例中，与其说是一种累积效应（summation effect），还不如说是一种顺应（adjustment）。
引进社会因素的方法
我们许多人是在学校和操场上相识的。这类情形常见于孩子的群体。如果一个孩子表现出对某一物体的恐惧，而他所处的群体却没有表现出恐惧的话，那么这个表现出恐惧的孩子可能会成为替罪羊（scape…goat），并被称做“胆小鬼”。我们将在一些儿童中使用这个社会因素，这里介绍一个案例：
案例41——阿瑟（G。 Arthur），4岁。
阿瑟看见装在鱼缸里的青蛙，当时周围没有其他的孩子。他哭了，说“它们咬”，并从游戏围栏中跑出来。后来，他被带进房里，与其他4个男孩在一起；他摇晃着对着鱼缸，并把和他在一起的其他人往前推。当他的伙伴中有一个小孩拿起一只青蛙，举着，并转向他时，他尖叫着并逃走，这时他就被追逐和取笑。但是，很显然，在这个特殊的场合，恐惧并没有减少。
对消除恐惧来说，这也许是最不安全的方法。儿童不仅会对动物产生恐惧，而且还会对整个社会产生消极的反应。
运用适度的社会方法（milder social methods），通常称做社会模仿（so…cial imitation），会得到较好的结果。这里我引用琼斯夫人的两个案例：
案例8——博比（D。 Bobby），30个月。
博比与玛丽和劳雷尔一起在围栏中玩。实验者把兔子放在笼子中并拿了进来，博比哭叫“不，不”，并要求实验者将它拿走。但另外2个女孩却飞快地奔过来，看着兔子并兴奋地谈论。博比来了兴致，说“什么？我看看”，并往前奔。在社会环境中，他的好奇和自信压倒了其他的冲动。
案例54——文森特（W。 Vincent），21个月。
1月19日。文森特对兔子一点也不害怕，甚至当它触碰他的手和脸时也不怕。他仅有的反应是大笑并去抓兔子的爪子。同一天，他和露茜一起在围栏里玩，露茜一看见兔子就大叫大哭。文森特迅速地产生了恐惧反应；在平常的游戏房里，他对露茜的哭不加注意，但是，一旦与兔子发生联系，露茜的悲伤具有明显的提醒作用。恐惧以这一方式发生迁移，持续了两个多星期。
2月6日。埃利和赫伯特在游戏围栏中与兔子相处。当文森特被带进来时，他站在一定距离之外保持着警惕。埃利拉着文森特走向兔子，并引他去触碰兔子，文森特大笑。
正如人们注意到的那样，不管怎样，在使用这一方法时存在着困难。有时未对物体产生恐惧反应的儿童被对物体产生恐惧反应的儿童的行为所影响，产生条件反射。
当然，所有这�
