解密语言背后的思维力量-第30章
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了解其时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果；若是议论类，了解作者想要表达的基本观点。第二，：若材料不止一个，在读第二遍时应注意各段材料问的联系，把握其核心内容口细读材料时要字斟句酌，读懂材料的本义及其引申义。如果有的句子很长，很难读懂，此时可按语文课中划分句子成分的办法来处理，先找句子的主、谓、宾语，再找定、补、状语等其他修饰成分。正确阅读材料，当然与语文阅读水平有关。但我们在阅读一些历史或政治等专业性材料时，还必须具有历史政治知识，尽量站在学术知识体系的高度去看待问题。（2）如果有设问，在阅读材料时，一定要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，这样，我们在阅读材料时，才能充分提取材料所提供的有效信息。（3）阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、地点、作者、国别、背景等信息，给我们某些暗示和引导。比如，将一篇措辞激烈的杂文作为一则材料，在末尾注明是李敖所写的，要我们对它进行评述。那么，我们应该注意到末尾这一点——这是李敖写的，不是鲁迅写的——虽然两人都是杂文高手。那么我们得想到的是李敖咄咄逼人的风格；有点偏激的信仰，而不是鲁迅杂文的愤怒犀利、庄中带谐。即使两人有很多相似乃至相通之处，但我们应该去找到“同中〃之“异”，才能算真正的把握。（4）分析材料。如果是多个材料，要找出各材料间的联系。一般每一则材料都有一个中心，即使有些材料的观点完全相反，它也是围绕一个中心展开的。找到这个叙述或论述中心，才算找到评述的对象。对待评述的对象，克服思维定式，要从不同的角度，深入地去思考。用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，提出正确的观点。在评述时，最好把评述的内容分点罗列，这样既显得条理清楚0层次分明，又显得整洁、美观。223第部分训练方法篇盏沙』■骖彳．尚
解密语言背后的思维力量（5）结合材料。在表达自己的观点时，有时为了使自己的观点更有说服力，在条件许可的情况下，可以引用名言和生活中的具体事例。但注意要典型特别，千万不要人云亦云。（6）在写好材料评述的初稿后，要进行修改，尽量做到简洁、准确、扼要，避免给人重复哕嗦之感。十、指物说话（一）指物说话的概念和作用1．指物说话的概念，指物说话指受训者针对训练者指定的对象（任何物体、事情、人物、社会现象）及时说出一番逻辑清晰、有理有据的话。通过指物说话训练，可以训练受训者的思维能力、反应能力、快速语言表达能力。2．指物说话的作用（1）训练思维能力。在训练过程中，训练者一开始可以提供给受训者一些具体的实物，要求受训者运用记叙、议论、抒情、描写、说明等方式来展开陈述，并从多种角度，运用联想、发散、逆向等多种思维方法对同一事物进行全方位的说明，让真与假、是与非、利与弊、荣与辱等都充分展示。例如，提供“门”这名词，要求受训者按上述方法展开，就可以按以下思路进行：门的种类——门的形状——门的作用——天堂之门——地狱之门—_感情之门——成功之门——失败之门——知识之门……（2）训练反应能力。在进行指物说话训练的过程中，还有一个目的就是要训练受训者的反应能力。给出一个物体，要求其立即能从多种层面展开，或者就某一种层面展开，并要求能够立即伴随一个故事、一224
段名言、一个笑话、一首诗、一曲词、一首歌……（3）训练语言表达。指物说话需要快速思维、快速组织语言、快速表达，要求具备准确的遣词造句的反应能力。通过这样的训练，就会让受训者调动平时积累的相关知识，通过抒情、议论、叙事等方式有条不紊地展开语言表达。：（二）指物说话的对象和方法1．事件在指事说话中，对于事件的展开尤其要注意把握叙事的基本要求，着重把握细节，做到叙事生动、有感染力，然后在叙述的基础上展开议论与抒情、类比与比喻，将说话者自己的思想情感予以充分的表达。2．，人物、指人说话，要把握人物的外部特征与内在特点（人物的外貌、心理_、语言、行为等）；根据表达的需要有重点地展开，可鞭笞、可批判、可褒扬、可辩证地分析历史或现实中的著名人物与小人物。＋．3．物体。。在指物体说话中，要运用多种表达方式，对物体的形状、大小、颜色、气味、价值、功效等方面进行描述、对比、议论、联想、抒情，将无生命的物体与有生命的物体进行联系，将自然界中的物体与社会生活相联系，将生活中现象与人的生命活动和社会活动相联系。总之，将物体放在特定的时间、空间等状态之下进行表达，会收到意想不到的效果。例如提供“乒乓”这个名词，我们可以按照以下思路进行：乒乓——体育活动——对人的价值与贡献——打乒乓——回合——人生……225第部分训练方法篇彦∥』■爹彳鸯
解密语言背后的思维力量4．景物指景说话，可以给出资料，也可以到现场观摩感悟，．重点是需要从景物联系事物，联系人的生命活动，联系大自然与人的关系。在陈述景物的过程中，’要注意空间顺序，、‘要注意有点有面，有议论有抒情，有血有肉。。一5．其他材料应该说，整个大自然和人类社会中的所有事物、动物、人都可以用作话题，关键是要把无生命的与有生命的联系，大自然与社会联系、与宇宙时空联系、与人的社会生活联系。十一、多角度描述（一）描述的概念描述是用生动形象的语言，把客观事物的特征及形态具体细致地描绘给别人听的一种口语表达方式。：描述不同于复述，它没有文字材料或现成言语作依据，它是通过丰富的联想和想象，迅速准确地用自己的语言，再现客观世界存在的人、事、物、景的各种形象。描述训练是培养观察力、想象力、敏捷的思维能力，把自己的内部语言转化为外部语言。有声语言中描述的要求是：第一，抓住特征；第二，力求形象；第三，语言丰富；第四，情感饱满。（二）描述的种类_1．描述人物，双管齐下（1）抓住人物外貌特征进行勾勒。如罗中立油画——《父亲》：这是一张忠厚善良、朴实慈祥的老人的脸，在那一道道深深的皱纹中，仿佛隐藏着一生的忧患、劳苦和辛酸，黝黑的老年斑，不知凝结了多少人间的艰难，226
眼睛有些昏花，目光有些呆滞，但表情却依然安详，没有悲哀和怨恨，有的却是无限的欣慰和期待。你看，他这双勤劳的大手青筋罗布，骨节隆起，虽然粗糙有如干涸的树皮，但却很有力量。他把自己一生的精力和满腔的热血都交给了我们祖祖辈辈劳作生息的土地，交给了正在成长发育的儿女们。作者描写了一双饱经沧桑的大手，那善良豁达的表情，让我们看到了一个含辛茹苦、甘于奉献的中国农民的榜样。它为后面引发议论、抒发感情做了很好的铺垫。（2）描摹言行，显示精神。案例：’有一天’『贝多芬住在希诺夫斯公爵的庄园里，突然来了几个侵略维也纳的拿破仑军官，当他们发现大名鼎鼎的音乐家在场时，就要求贝多芬给他们演奏。而贝多芬断然拒绝了这一要求，公爵强迫贝多芬演奏，这时贝多芬愤怒到发狂的程度，他一脚踹开客厅的大门，冒着倾盆大雨回到自己的住处。进屋看见墙上挂着公爵的画像，他余怒未消，上去一把将画像撕了个粉碎，然后提笔给公爵留了一封信：公爵，你所以成为公爵，只不过由于偶然的出身；我之所以成为贝多芬，却完全靠我自己，。公爵在过去有的是，现在有的是，将来也有的是；可贝多芬在整个人类历史上却只有我一个。此段重在描述贝多芬的行动，一环扣一环，再加上心理独白，表现出了伟大音乐家刚直不阿的铮铮傲骨和精诚的爱国主义精神。2．描绘景物，口头写生景物包括自然环境、社会环境和场面展示景物的音、形、色。一位导游为游客描绘景色——如画的洞庭湖：“朋友们，我们现在身在仙山妙景，我们背后是蜿蜒的葱翠的丛林，面前无边无垠的太湖，碧澈晶莹，细纹无波。青山绕着227第部分训练方法篇廖渺』孽．爹彳尚
解密语言背后的思维力量湖水，湖水托着青山；山石伸进了湖面，湖面咬进了山石。头上有山，脚下有水。真是天外有天，山外有山9岛中有岛，湖中有湖。〃3．描述场面，疏密有致注意把握疏密，生动，有点有面，详略结合，突出特写镜头。请看一个关于学生在食堂打饭场面的描述：下课了，同学们一手拿书，一手拿饭碗，以百米冲刺的速度奔向食堂，几分钟前还是静悄悄的食堂，一下子人声鼎沸。卖饭的窗口前，都有挤得紧紧的一大群人。这时我发现了一个有趣的现象，每个窗口前的那一大群人，都明显地分为三层：第一层是个子高、身体好、身体壮的男同学，因为他们身体的优越条件，所以一下子就占据了有利的位置。第二层是那些中等身材的男同学。与前面的男同学比9他们要矮一些，但与后边的女同学比，又要高一些。前边的两层人高举双手，一手高举饭票，一手高举饭碗，拼命向前挤。第一层的人打了饭拼命挤出来，第二层的同学们眼睛睁得圆圆的，看看哪里有缝隙，好寻机突破。最外围的是一群女同学，她们与前面两层人相比，显得那么的无助，无可奈何地望着那些挤进挤出的男同学。这时，一个高个壮实的男同学大概来得迟了一点，从人群外围向核心挺进，一下子绊倒了一个女同学，这位男同学也只顾得回过头来对她笑了一下。当时，我也不知道，他这是对女同学的不堪一击的嘲讽呢，还是表示一下自己的歉意。人群在我的眼前渐渐模糊起来，只见无数高举着饭票和饭碗的手，一切都混淆了，模糊了。：。我想，大家都排队多好啊14．想象描述，自由翱翔描述者以某些材料为基础，通过想象和联想，创造出一种新228
的符合描述要求的材料，用口语表达出来，是一种创造性的描述。如自居易的《卖炭翁》中写到：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。”我们可以这样对其进行描述：、烧炭老汉殷切盼着天冷，夜间终于下了一尺深的大雪，他那忧虑炭贱的心，总算松弛了下来。第二天一大早，老汉赶车上路_0、只见那冰雪路上，一位满头白发的老汉，走在一头骨瘦如柴的黄牛左边，老牛拖着的是一辆负载千斤的炭车。快行怕翻车，慢行怕误事，车轮下发出吱吱咯咯的响声。为了糊口，为了活命，老汉和黄牛在这古老的、溜滑的、崎岖的山路上吃力地挣扎着，挣扎着……以上描述不仅再现卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”的艰难，而且依据全文内容对老翁的心理活动作了合理的想象和恰如其分的描绘。十二、词语展开（一）词语展开的定义j一．词语展开就是将给定的词语按要求展开为具备一定意义的话语或者段落。它是一种训练语言层次性、。连贯性的方法，这种方法适宜于初涉公开讲话者。初学讲话者最容易犯的错误跟小学生作文常犯的错误差不多，一是无话可说，千头万绪，不知道从何说起，往往是草草收场，甚至上讲台稍不如意就想着逃离讲台；二是前言不搭后语；三是缺乏逻辑；四是缺乏色彩。要克服这几种毛病，就需要进行基础训练。我们提供给初学讲话者几个词语展开的训练游戏。229第部分训I练方法篇童炒■■≯彳磊
解密语言背后的思维力量（二）词语展开的方法1．简单名词展开例如，展开“长江”、“黄河〃、‘‘电灯〃、‘j教师〃、；“教室”、“同学”等一些简单的名词，开始不必要求质量，但是可以要求数量，比如说三句话，说五句话，可以随熟练程度的增加不断提高要求。如果实在是语言表达困难的人，连数量都可以暂时不作要求，只要说话者在自己的讲话中包含有给定的名词就可以了。2．抽象名词展开‘例如“牺牲”、“黑暗”、“光明”、“需要〃、‘‘民族”、“国家”等，同样要求说出包含这些词语的一定数量的话语。3．成语展开成语是表示一定概念的固定词组或句子，绝大部分是由四个字组成的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语。其中有古书上的语句，也有从古人文章中压缩而成的词组，还有来自大众口里常说的习惯用语。有些意义从字面上可以理解，有些从字面上就不易理解，特别是典故性的成语，如“汗牛充栋”、“虎踞龙蟠’’、“东山再起”、“草木皆兵”之类。成语在语言表达中有生动简洁、形象鲜明的作用。可以选用不同类型、不同程度的成语进行展开，在展开的数量上可以从少到多，从简单到复杂依次进行。＋4．谚语、俗语、对联、诗词展开选用生活中大家喜闻乐见的谚语、俗语、对联、诗词，既有利于巩固拓展对这些传统语言的认识，又可以充分在现实生活中加以诠释和运用。5．提高要求，强力展开随着训练次数的增加，在受训者逐渐掌握了词语展开的基本模式的基础上，指导者就要适时加大训练的强度，可以在数量、230
质量、形式上作出一些要求。例如
